何为课程统合？ 根据课程标准、学科核心素养、学情，对教材、涉及的课程资源展开系统的辨别，建构合适的、生本化的课程内容体系，以便于高效实行。在此过程中，来提高教师的课程研究能力、课程实行水平、更佳为提高学生素养服务。
怎么课程统合？ 整的是课程资源，通的是教学内容。统合，只不过并没我们想象的那么谜样，我们仍然在统合。
还包括传统教学也有统合，也不是如出一辙照抄。把教学内容，经过备课设计，把一些知识点、能力点谈明白、训练不会，要做到活动设计，要的组织语言，要再加我们自己的解读，在课堂上传授，这也是统合。不过，层次较低一些罢了。
从这里来看，统合首先是和教师自身学养的统合；然后就是在学科内、学科间的、横跨学段的减、稿、通。一般是以主题或者以问题、以生活紧贴，把教材、生活、课内外资源、天地万物为我所用，展开统合，从而在切断教材。构建用教材教教。
以此来充份的认同学情、认同规律、达成协议核心素养和课程标准。为什么课程统合？ 不是为了统合而统合，也不是为了删改或者全然的减少，而是为了更佳的适应环境学情。统合必需要基于学情这是一个基本的质量标准，而不是人为的我指出这个不最重要删了，那个很最重要再加。
语文组在集团统合时，专家回答了这么一个问题：36个专题，你为何统合为26个专题？统合的依据是什么？260个课时，你统合后沦为170个课时，你怎么能确保你这170课时达成协议260个课时的目标拒绝？ 我们想要一下，无论是苏教版教材还是人教版教材、还是鲁教版教材，他们的专家团队，在设计的时候认同是经过严谨的研究和思维了的，很多是有承传的。我最近在读《还原成民国教育》，找到我们现在的语文经典古诗文都能在民国教材上寻找。
也就是说现有的教材，有其科学性和不存在的价值。那么，我这样说道是不是就意味著我们不必统合？答案是驳斥的！ 统合，千万不要解读为非常简单的增补，统合是一个过程、统合是行动研究、统合是为了合适学情、是为了“好教好学”。统合一定是基于平时的教学实践中，所以这一次语文统合注重了平时精品课例的研究。比如语文大专题统合，云南农大附中一个半月的《诗经》专题；比如小专题，三四个课时的李白，这些都是统合，如果平时我们每堂课、每个主题都制成了精品，那么n个精品课事例组织起来，我们的课程统合就是迈上一个大的台阶。
刘建宇是山东省较为早于的十佳创意教师，他的数学统合就是切断了初中、高中甚至大学的数学课程，用两年的时间就能已完成三年的教学任务，然后初三的时候就领着孩子自学高中的课程。对于考试来说，显然就没问题。更加主要的是协助孩子创建一起的数学思维、数学体系、数学素养是孩子终生获益的。
前段时间教育部课程中心付宜红主任荐过一个案例，就是马芯兰老师，马芯兰数学教学法的前提就是她把小学数学课程切断了，提取了其中的全部数学思维、数学逻辑、数学能力、数学知识等等，然后展开了统合，为我所用、为学生所有。这都是一种原生态的、自动自发的统合，且超过了目前课程统合的最低境界。事实上，我们平时的导学案别具一格、备课设计都是在统合。
很多时候，我们的老师只是在教教科学知识，甚至非常简单的弱化为只教考试的科学知识，统合的时候就出了“考试的科学知识统合”。惯性思维和惯性行驶，造成有的老师不尝试着去转变自己的教育教学方式。
不把天地万物当作资源却只是把薄薄的教材当全部，每天都写出教案、编导学案，成年累月的写出，结果连个自学目标的叙述都搞不清楚。平时我们为车站在巨人的肩上，倡导“拿来主义”。人家统合好的方案、漏学案都可以当作，但只是当作，而不与我们的学情结合、不去建构、不去发展，如出一辙照抄是意味著没好的效益的。就说道漏学案别具一格，我们倡导原创，基本的流程遵从了么？制订出来以后，拿过来就用？我们24个班也好、12个班也好情况一样吗？并且用完了以后有期望吗？好不好用？有什么问题？怎么改良更加适合？有一个期望和研讨吗？并且有时候，必要从导学案资源库里拿过来就用了，省事？误事！ 课程统合是手段、是过程，不是目的，其本质不是要最后拿出来一个什么文本、什么方案。
而在于在统合的过程中，更加不利于教师的专业发展、不利于学生的素养提高！所以，课程统合就是研究！没研究，统合就是一种相悖，就是为了已完成统合任务而统合。平时，我们总是去找将近好的破题方法，就是缺少研究意识、缺少研究不道德、缺少在行动研究、质性研究中以求提高的行动力、研究力！ 自学即建构、教学即研究！。
本文来源：js金沙官网-www.singlesnewsandviews.com